On queden els valors?

M’agrada anar a veure partits de bàsquet quan disposo de temps. Els dissabtes al matí són un bon moment per fer-ho. Normalment miro partits de categories petites, com a molt infantils. Veus moltes coses interessants i penso que sempre pots aprendre arreu. A vegades et trobes conductes sorprenents que no encaixen amb el concepte d’esport que tinc. El passat dissabte va ser així.

mafaldamiguelito-copia-2Estava assegut tranquil·lament a l’espera del començament del partit. Tot estava preparat i els equips finalitzaven el seu escalfament. Un nen llençava un triple quan el seu entrenador els crida cap a la banqueta. En aquell moment un home baixa per les escales de la grada situades al meu costat. Crida al nen i li :

–          Eh! I recorda! No li donis la mà a ningú!

Igual de sorprès que vaig quedar-me jo, va quedar-se una mare de l’equip contrari que ho comentava amb la resta de pares que l’acompanyaven.

Finalitza el primer quart del partit i un nen li fa un gest al seu pare perquè no tenia aigua. El pare va ràpidament a comprar-li un parell d’ampolles petites i el crida per passar-li desde la grada. Se les passa i de cop crida:

–          DIGUES ALS TEUS COMPANYS QUE TE LA PASSIN QUAN ESTÀS SOL!!!

Va fer-se un silenci molt incòmode a la grada entre els familiars i acompanyants del mateix equip i del contrari. Per sort no va passar res més destacable durant la resta del partit.coach-yelling

Vaig canviar de camp per veure un altre partit que em cridava l’atenció. Segons vaig entrar al pavelló el primer que vaig escoltar va ser un crit esfereïdor. El crit va resultar ser la forma de comunicar-se de l’entrenador visitant amb els seus jugadors a pràcticament totes les situacions que es van viure durant el partit. Tot el partit va ser un continu de comunicació verbal i no verbal amb una agressivitat desproporcionada que va generar un estat d’ansietat entre els seus jugadors i en l’àrbitre que feia temps que no veia. Ansietat, nervis que van passar-se també a la grada.

Tot just a falta de pocs segons perquè conclogués el partit, l’àrbitre va xiular una falta a favor seu. L’entrenador va posar-se a aplaudir descaradament a l’àrbitre. En aquell moment tots els seus jugadors de banqueta i la gran majoria dels pares acompanyants van posar-se de peu i van aplaudir mirant a l’àrbitre imitant a l’entrenador. Va semblar-me tant lamentable que vaig marxar del camp.

Tota aquesta gent, coneixen els valors de l’esport? Està clar que no i això no es pot permetre dins del nostre esport formatiu. Penso que la gent associa competició a aquestes actituds. Això no és veritat. La competició forma part de la formació i s’ha d’entendre que és un espai indispensable per aconseguir la millor formació possible.  Per mi, la gent que té aquestes conductes no són competidors, ni molt menys formadors. Aquestes conductes són contràries als valors de l’esport.

És un problema greu la manca d’educació esportiva que es veu a la gran majoria de competicions de les diferents disciplines esportives. Però sobretot el més greu és que els principals incidents no els protagonitzen els nens i nenes que estan en formació. Són els adults que els envolten els primers que perden els papers.

L’esport formatiu és una gran tasca, molt enriquidora i generalment agraïda. Però moltes vegades tot el que l’envolta no té gens a veure amb els valors esportius que aquesta iniciació/formació esportiva vol oferir als seus practicants. Això també provoca que l’ambient d’una competició que hauria d’afavorir les bones experiències dels seus practicants i l’exposició del seu talent, es vegi enterbolit per conductes impròpies de gent civilitzada.

On queden els valors? Els valors que no es practiquen no s’assoleixen.

Daniel Barreña

Coach esportiu i educatiu

@dbarresi5

Fomentar la lectura

Cada cierto tiempo aparece alguna noticia que hace referencia a la cantidad de libros que se leen, el tiempo que se destina a la lectura o cualquier otro aspecto relacionado con este fundamental hábito que refleja cualquier aspecto negativo destacable. Casi al mismo tiempo se anuncia o se recuerda alguna iniciativa con la intención de fomentar la lectura. Personalmente no tengo la sensación de que la sociedad y sus dirigentes realicen esfuerzos verdaderos para poner solución a esta problemática.images2

Leer es fundamental para la formación personal del individuo. Ahora mismo no conozco ninguna actividad profesional en la que no sea necesario un nivel de lectura y comprensión lectora aceptable. No únicamente a nivel profesional. La lectura está muy presente en nuestras vidas, prácticamente su presencia es constante en la gran mayoría de actividades humanas. Leer es una necesidad vital. Es imprescindible para poder formarte, ampliar la perspectiva de enfoque que uno mismo tiene, enriquecer el vocabulario de cualquier idioma,… Se pueden leer libros, blogs, artículos específicos en webs temáticas, especificaciones técnicas,…

Por lo general, en la gran mayoría de proyectos con el fin de fomentar la lectura, la escuela tiene un papel esencial. El problema es que leyendo únicamente en la escuela no es suficiente y además de los modelos lectores presentes en el colegio, es fundamental e imprescindible la presencia de otros modelos lectores positivos fuera del horario escolar. Preferiblemente dentro del entorno más próximo. Es decir, en la familia deben existir esos modelos.

Otro aspecto que se debería trabajar es que la sociedad se convirtiera en un modelo de hábito lector positivo para todos. La riqueza de una sociedad se fundamenta en la riqueza cultural de las personas que la componen. El acceso a la cultura en general y a la lectura de calidad en particular se debe garantizar. Una forma es potenciando las bibliotecas y todas las actividades que se pueden realizar en ellas. Esto se realiza desde los colegios, pero el resto de instituciones debe colaborar en su promoción en pro de aproximarlas a la gente.

34050654Otra posibilidad es aprovecharse y sacar beneficio (cultural) de las “auténticas bibliotecas” de la sociedad: los transportes públicos. El metro o el bus, puede que más el metro o tren, son los sitios donde se pueden ver a más gente leer. Por suerte lee más gente de los que molestan “compartiendo” su música con los altavoces para todo el vagón. ¿De verdad no se puede sacar provecho de esto? Recuerdo tiempo atrás cuando las tarjetas de metro incluían descuentos de diversa índole. ¿Se podría promocionar la lectura a través de las tarjetas? Pienso que sí.

Una campaña más agresiva que se podría hacer sería repartir “premios” o regalos directos. Un trabajador de una librería o tienda cultural podría pasearse por el metro o coger un autobús y facilitar un descuento directo en la compra de libros o ebooks a las personas que fueran leyendo un libro o un libro electrónico. También podría hacerlo un miembro de la empresa de transportes y facilitar un descuento para el billete de transporte.

Seguramente se trata de opciones un tanto complicadas de realizar o sin un beneficio económico muy claro para quien las promueva. Pero se tratan de opciones que he pensado dedicándole un poco de tiempo al tema y se supone que las instituciones públicas y empresas del sector tienen personas que se dedican a esta clase de promociones. Seguro que se pueden mejorar y generar más opciones para promocionar la lectura que otorgarle todo ese peso a la escuela. Siempre y cuando a la sociedad le interese de verdad fomentar la lectura de sus miembros.

Daniel Barreña

Coach deportivo y educativo

@dbarresi5

Apagafuegos y generador de soluciones

A todos, en algún momento de nuestra vida, alguien nos pide que le expliquemos nuestra profesión. Las veces que me han hecho esta pregunta, refiriéndose a mi profesión de maestro, los conceptos apagafuegos y generador de soluciones siempre han aparecido. Por desgracia últimamente cobran mayor importancia.descarga (1)

Cada vez más la función de apagafuegos, que no bombero, es más presente en el día a día de un maestro. La gran mayoría de problemas que los niños/as y sus familias tienen hoy día, tarde o temprano, llegan a la escuela y esta de una u otra forma participa en la solución de la situación problemática. El inconveniente es que esas soluciones, por lo general, no son definitivas y muchos problemas llevan consigo otros aspectos más o menos importantes que también ejercen su protagonismo. De ahí la función de apagafuegos, ya que en muchas ocasiones no tienes tiempo ni herramientas suficientes a tu disposición para poder colaborar en la creación de una solución duradera. La imagen clara que te viene a la mente es la de ir apagando pequeños fuegos con una manguera, en ocasiones una regadera. Fuegos que no paran de surgir.

Problemas llegan de todos lados. Los clásicos de siempre que pasan dentro o fuera del colegio entre los alumnos. Los problemas familiares de diversa índole como problemas económicos o situaciones judiciales complicadas entre los padres de la criatura. Algunos que te los generan otros “profesionales” que no respetan tu profesión y piensan que ellos lo harían siempre mejor o que no entienden que son asesores que deberían sumar y se toman la licencia de imponer sus soluciones que por lo general están alejadas de la realidad. Y más. En todos ellos encuentras una reclamación a la escuela y al maestro para que actúen de forma urgente. Incluso en aspectos que escapan de sus funciones.

Esto choca en demasiadas ocasiones con una de las funciones claras que debe tener la escuela y el maestro, la de generador de soluciones. Para mi existe una diferencia clara entre solucionador de problemas y generador de soluciones que no todo el mundo ve. El grado de protagonismo, voluntario o exigido, al solucionador de problemas es elevado. Depende de esa persona o institución como es la escuela. El generador de soluciones es un facilitador no protagonista de la solución. Los maestros y la escuela debemos ser más generadores de soluciones aunque hoy día se nos ve mucho más como solucionadores de problemas.

LOGSELa sociedad y sus dirigentes deben dejar de ver a la educación como una herramienta a su servicio para ponerse al servicio de la educación. Centrar gran parte del problema educativo en la formación del profesorado cuando después a este no se le aportan las herramientas necesarias para poder realizar su función y se le exige mucho más allá de lo que él/ella puede controlar, no es ninguna distracción. Es una simple cortina de humo. Cambiar la carrera de Magisterio o el acceso a esta no digo que no sea necesario, pero sin un cambio en la visión social de la educación no servirá de nada.

Ser maestro es ser apagafuegos y generador de soluciones. Ser apagafuegos de las acciones o situaciones en las que se debe actuar al instante y no de las que están fuera de tu alcance y corresponden a otros organismos que deben actuar de forma conjunta y coordinada con la escuela. Ser generador de soluciones para ayudar y aportar en ocasiones a que los alumnos descubran diversas formas de enfocar una situación y buscar soluciones no centrarse exclusivamente en el problema. Ayudar a que sean cada vez más independientes para que vayan aplicando esa independencia a la interdependencia social en la que vivimos.

Si todos tenemos la función educativa clara, la escuela no fallará. Si se le exige lo que de ella no depende…somos maestros, no somos magos.

Daniel Barreña

Coach deportivo y educativo

@dbarresi5

Ser agraït

En temps difícils és quan es veu de veritat a les persones. Al marge de compartir o no aquesta afirmació, penso que com a societat si que podem extreure una sèrie d’aprenentatges sobre nosaltres mateixos que gràcies a aquesta època difícil podem observar. Si després reflexionem i mirem de canviar quelcom ja és un altre tema, però observar i ser conscient d’aquestes actituds per mi és molt important. Un d’aquests aspectes és el fet de ser agraït.grc3a0cies

Penso que cada cop la societat és menys agraïda i segurament ho serà menys en el futur. Això ho dic veient segons quines conductes que he observat. Un exemple podria ser no agrair a la persona que evita que es tanqui la porta de l’ascensor del metro perquè puguis entrar. Estic segur que a molts de vosaltres us vindran situacions observades o protagonitzades al cap on dir o escoltar un Gràcies! us hagués quadrat perfectament. Cada cop ho veig menys. També hi ha situacions provocades per la crisi on algunes persones pretenen que la resta del món els ajudi per obligació i ni tan sols ho agraeixen. No és una obligació però potser si un detall que ajuda. Per sort hi ha gent que si que ho fa.

Per què dic que ho serà menys en el futur? Fàcil. Perquè en moltes d’aquestes conductes que he presenciat estaven presents nens. Perquè també observo situacions a l’escola on als nens i nenes de primària, més dels que sembla, no agraeixen situacions que viuen, esforços que fa la gent, la família, l’escola, etc. per ells/elles. També és cert que de vegades alguns agraeixen en funció de la persona que els ajuda, aspecte que també em fa reflexionar.

Els adults som models i ens hauríem de plantejar quina mena de models som. Penso que un dels aspectes que hauríem de treballar més és la coherència entre el que diem i el que fem. A nivell de modelatge, opino que els grans referents haurien d’ajudar més. A mi no m’agrada el que la societat està acostumada a veure: agraïments a persones per part de famosos quan aquests moren. Un exemple d’això és l’excel·lent carta de Xavi Hernández a Luis Aragonés. Un exemple pels nois joves. Però no es poden fer aquests agraïments abans de que la persona mori? No és cap crítica a Xavi, però penso que a nivell d’aprenentatge i modelatge, aquestes accions serien més profitoses en vida, el seu impacte seria més gran.

Ser agraït és un dels generadors positius que una societat no pot deixar perdre malgrat les dificultats que pugui passar.

Daniel Barreña

Coach esportiu i educatiu

@dbarresi5

La importància dels vincles

Segur que alguna vegada t’ha passat que tens un conjunt d’idees, de pensaments desendreçats, de sensacions…i de cop llegeixes i escoltes algú que està dient allò que tens a dins però posant-hi un ordre i les paraules correctes. Això és el que em va passar quan vaig veure i escoltar per primer cop aquest vídeo de Rita Pierson. Va ser com un: jo vull ser així sempre! Us explicaré perquè em semblen tan fascinants les seves paraules:

  1. La connexió humana: té molta raó quan diu que mai en parlem. Passes per una facultat i absolutament cap professor et diu que allò més elemental i alhora més important és crear vincles amb els teus alumnes. Ningú et parla de construir una xarxa on tots i totes ens hi trobem a gust: mares, pares, mestres, personal no docent, alumnes… Ens formen per a saber ensenyar (representa) però ningú et diu que els comportaments que adoptes i les paraules que pronuncies poden tenir un efecte preciós o un devastador. 
  2. Com aprenem? Si et demano que recordis un referent de quan eres petit o petita, algú que en certa manera et va canviar el prisma amb el qual mires o et va treure en fora petites molèsties que portaves a dins o et va fer estimar les matemàtiques perquè et va obrir un món nou de preguntes…si recordes a aquesta persona dubto que diguis: era un gran docent perquè utilitzava com a recurs…(el que sigui). Segurament diràs, em va fer estimar tal o em va escoltar quan ho vaig necessitar o era un friqui de la seva assignatura…!  què tenen en comú aquests atributs? L’ENTUSIASME. Aprenem si ens emocionem, el nostre cervell funciona així, no és cap faula, és neurociència. Si als infants se’ls hi desperta la curiositat les preguntes, els dubtes, els plantejaments, les solucions…en definitiva, el pensament divergent surt sol. Nosaltres, els mestres, som allà per il·luminar aquell indret de curiositat però l’aprenentatge ve d’ells. No anem a l’escola a transmetre coneixements anem a transmetre PASSIÓ per APRENDRE i els nens no aprenen d’algú que no els hi agrada i precisament no els hi agrada perquè no els escolta, no els motiva i no els estima. 
  3. Emocions: “Demana perdó a un nen i el deixaràs en xoc” , aquesta frase l’havia dit algun cop molt abans de veure aquesta xerrada. I és així. Els nens/es veuen l’adult com aquell competent, que és allà perquè sap, que sap més, que no s’equivoca perquè vivim en una societat on l’error és un càstig, una cosa lletja que cal tapar ràpid. Doncs no! Venim a la vida a aprendre i la manera com s’aprèn és cagant-la una vegada i una altra i NO M’ESTIC EQUIVOCANT, ESTIC APRENENT! D’altra banda, si m’equivoco amb alguna persona o tinc un comportament inadequat que fa mal és important que rectifiqui, que m’empassi l’orgull i digui HO SENTO MOLT i sabeu? NO PASSA RES! Els infants han d’aprendre això, a dir-ho amb el cor a assumir l’error…que s’acabi ja el moment “Pau, digues perdó” i en Pau “perdó” així ràpid sense mirar, sense sentir…aquest perdó no val per res! 

Relacionat amb les emocions, en un moment la Rita parla de “com puc augmentar la seva autoestima i alhora el seu rendiment acadèmic?”. Personalment, aquí està la clau de tot, si aconsegueixes que un nen se senti gran, valuós, valorat…aprendrà! És impossible que no ho faci! Tots i totes hem tingut grups difícils, alumnat que parteix des de baix de tot i els hi hem fet adaptacions…això està molt bé, certament és evident que hi ha infants que ho necessiten però MAI s’ha d’oblidar que allò que necessita el nen ÉS UN CAMPIÓ, ÉS AQUELL ADULT QUE ESTÀ ALLÀ CREIENT QUE HO ACONSEGUIRÀ!

SIGUEU EL CAMPIÓ DE TANTES PERSONETES COM PODEU, HEM NASCUT PER MARCAR AQUESTA DIFERÈNCIA!

Anna Mercader

Mestra

L’esport d’avui dia

L’esport professional, i quant més professional encara més, és la llei de la selva. L’únic que importa és guanyar, per sobre dels valors suposadament lligats a l’esport com esportivitat, salut de l’esportista, respecte a l’àrbitre i al rival, etc. Apareixen llavors, tristament, el dopatge, les primes a tercers, les picabaralles entre rivals o companys d’equip, els insults, la violència i un llarg etcètera.technical_foul

Ara bé, un altre cosa és (o hauria de ser) l’altre esport, que en realitat és el majoritari: el no professional. La naturalesa d’aquestes competicions hauria de fomentar els valors positius que hem dit, però veiem com s’estan encomanant de l’esport superprofessional i la seva competitivitat mal entesa. S’està transformant també en una sèrie de competicions on l’únic que importa és guanyar, bé sigui fent trampes, passant per sobre del rival i insultant i pressionant a qui calgui, tant se val.

Aquest és, per exemple, el dia a dia que visc com a entrenador de bàsquet. I el cas és encara més greu perquè em refereixo ara a l’esport no només no professional sinó de categories inferiors, aquell que practiquen nens i adolescents. Aquí tractem d’esportistes que s’estan formant a més i per sobre de tot com a persones, i per això és encara més important inculcar aquells valors que dèiem. Per experiència, he vist com des del primer any que competeixen, els partits dels més petits desborden tensió, picabaralles entre pares i entre nens i insults a l’àrbitre.

Per tot això, crec que a la gent de l’esport en general ens cal una reflexió i un replantejament en el nostre punt de vista vers la competició. Personalment, crec que hauríem de primar el fet d’aprendre, de ser cada dia millors, de pensar més en l’equip, de respectar les lleis i les persones. Perquè, no hem d’oblidar-ho, l’esport és una disciplina enquadrada al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. I avui en dia, el nostre esport genera de tot menys cultura.

Albert G. Samaranch

Entrenador de Bàsquet

La porta!

M’agrada estar atent a petits detalls sobre el comportament humà. La veritat és que em surt de forma natural. No ho veig tot i tinc clar que puc millorar aquesta percepció i faré tot el que pugui per fer-ho ja que no paro d’aprendre.

Si et fixes una mica es veuen moltes situacions habituals on es podria actuar de forma preventiva però al final s’acaba actuant de forma reactiva, un cop ja ha passat. Parlant de petits detalls, potser no sembla del tot important. Però això també passa a d’altres situacions o accions més importants. Com es diu sovint i de forma fàcil perquè tothom ho pugui entendre, petites coses fan grans coses. Opino que si prestéssim més atenció a segons quins detalls, alguns d’aquests no és convertirien en hàbits amb tot el que això comporta.

Una situació habitual a les escoles és entrar a una aula quan estan realitzant alguna activitat. Pot ser l’alumne que arribi tard a primeres hores o vingui més tard de forma justificada o el que ve a buscar algun material, fer alguna consulta o transmetre un missatge de part del seu mestre o fins i tot pot ser un company que entri a fer algun encàrrec personalment. Cada cop més, aquesta acció és fa pitjor.porta-classe

Picar a la porta, saludar abans d’entrar o tot just entrar, tancar la porta o no segons el cas, transmetre el missatge o l’objectiu de la teva visita de forma clara, respectuosa i entenedora, etc. són accions que es fan menys o cada cop pitjor. Alumnes que arriben un quart d’hora tard i entren directe a la classe per seure i com a molt diuen Bon dia! tot i que generalment de forma poc audible. Missatgers que entren i comencen directament amb un Diu la …. sense dir res més ni semblar que els importi tallar la classe dels seus companys. Mestres que capficats a les seves coses i pensant que les seves necessitats són molt urgents entren directament, picant o sense, per comunicar alguna cosa tallant l’acció del grup sense miraments. Hi ha més exemples però penso que no es necessari per fer-nos una idea del que vull transmetre.

El que més em sobta de tot és la falta de comprensió quan algú els recrimina la seva acció. En això, alguns adults per sort si que ho veuen i rectifiquen, alguns altres no. Però els nens i nenes moltes vegades es queden perplexes i no comprenen perquè una persona els recrimina una conducta que fa sovint i que d’altres li consenten. Aquests és un dels problemes, la falta de consonància que moltes vegades tenim els adults en segons quines situacions. No veiem que algunes d’aquestes petites accions, amb un criteri compartit i aplicat per tothom, a la llarga aporten molts beneficis a totes les parts.

Aquest curs m’he trobat situacions que, tot i que ja les havia viscut, ara són més sovint. Cada setmana es repeteixen. Fa poc, una nena va entrar a la classe on jo estava. Va picar a la porta però sense esperar resposta va obrir la porta i va començar a xerrar per tal de comunicar el seu missatge tallant a una nena que m’estava explicant una cosa. Quan va acabar li vaig dir que surtis, piqués a la porta i quan se li digués entres i després de saludar, si no estava ningú parlant, parlés ella. Va sortir però va tornar a fet exactament el mateix que abans, no va esperar, no va saludar ni res de res. Així dues vegades més. Quan per quart cop li vaig dir, va posar-se a plorar tot dient “Jo sempre ho faig així”. Li vaig explicar tot de nou fins que ho va entendre i ho va posar en pràctica. Al dia següent va tornar a passar el mateix amb la mateixa nena i al preguntar-li per què ho tornava a fer així va dir “És la tercera classe i fins ara ningú m’ha dit res”.

Si entre tots no prenem consciència sobre què és realment important no s’aconseguirà donar-li valor als aprenentatges reals pel desenvolupament dels infants. Al marge de la incoherència política sobre l’educació, els primers coherents hem de ser nosaltres. Tenint clar fins a on podem arribar i fins a on no i aplicar el que es decideixi. D’inici segurament és més cansat però hi ha pocs canvis que donin bons resultats immediats, tot té el seu temps.

Daniel Barreña

Coach esportiu i educatiu

@dbarresi5

Insultos en las gradas

Soy un profesor de educación física y un apasionado del baloncesto. En este deporte, he realizado todas las funciones posibles: jugador, entrenador, árbitro, coordinador, directivo, padre de jugador,….

Me caracterizo por ser una persona tranquila al que le gusta ver las cosas con distancia y desde todos los puntos de vista.

Si una situación me ha llamado la atención en todos los deportes, es que los aficionados puedan increpar e insultar sin ningún tipo de problema a los jugadores y árbitros de un partido. No sé el motivo por el que estas personas al cambiarse de ropa y saltar al terreno de juego dejan de serlo y, por tanto, merecen este trato tan injusto.

610143_1

Como árbitro, he sufrido situaciones muy curiosas: como la de llegar a un pueblo y hablar respetuosamente con sus habitantes y estos mismos decirme de todo en la pista de baloncesto.

Lo que me encuentro en las gradas es un espectáculo lamentable, sobretodo, ver a padres que han perdido la razón delante de sus hijos. ¡Vaya ejemplo!

A veces me pregunto si el deporte es positivo para los niños (recuerdo que soy profesor de primaria y durante muchos años he entrenado a equipos de categorías inferiores). Pero lo que más me decepciona es que no sea posible un mundo deportivo diferente.

Por desgracia, no creo que las actitudes negativas de estos aficionados puedan cambiar. La sociedad las permite totalmente e incluso pienso que las apoya. De todas formas, si alguna persona tiene otro punto de vista estaré encantado de oírla.

Rafa Artero

Profesor de Educación Física

Inversiones de futuro

Hay veces que realizamos acciones en el presente que en un futuro pueden condicionarnos de una forma que ni siquiera nos podemos llegar a plantear. Me refiero a pequeñas cosas, incluso se pueden considerar pequeños detalles. Pondré un ejemplo para que se entienda mejor.teach-children-tie-shoelaces-200X200

Vamos a imaginarnos a un niño o a una niña, al gusto del lector. Un niño pequeño con unas zapatillas deportivas de cordones al que no se le ha enseñado cómo debe hacerlo para atárselos de una forma apropiada. Cuando llega el momento de calzarse o se le desabrochen los cordones, es la persona que sepa atárselos que se encuentre a su alcance el que tiene más números para atenderlo. Si ve a alguien de confianza se dirigirá a esta persona. Hasta aquí, en función de la edad, se podría considerar normal.

Si observamos algunos de estos casos, fácilmente nos encontramos con niños que llevan un tiempo a tener en cuenta con calzado de cordones que no tienen ni idea de cómo deben atárselos ellos mismos. Es más, si observas cuando se los atan, verás al niño poner el pie perfectamente para que se los aten pero su cabeza mira para otro lado y no presta ninguna atención a lo que le están haciendo. ¿Exactamente qué es lo que está aprendiendo?

descargaOtro ejemplo que me he encontrado es el siguiente. Alumno de primaria aprendiendo a dividir. Comete errores como todos cuando aprendemos algo. Se le dice que está mal hecha. El alumno borra toda la división y vuelve a realizarla de cero. En bastantes ocasiones vuelve a cometer el mismo error. Seguramente la instrucción recibida no es la adecuada. Pero más tarde, cuando se cambia la instrucción y se le dice, por ejemplo, que la repase buscando el error, observas como vuelve a borrarla por completo. ¿Qué es lo que ha aprendido anteriormente?

Debemos ser conscientes de que en todo proceso de aprendizaje es necesaria la implicación de la persona para poder aprender y que existe un tiempo mínimo necesario para el aprendizaje de todo. De igual forma es necesario afrontar el error de forma natural ya que forma parte del proceso de aprendizaje. Si a todo esto le sumamos que el adulto tenga la paciencia necesaria y no caiga en la solución fácil (¡Ya te los ato yo!) y que aporte, cuando sea necesario, instrucciones que generen algún tipo de respuesta activa facilitando así el compromiso del aprendiz con su aprendizaje y la valoración de este trabajo realizado en función primordialmente del proceso (¡Lo has hecho bien casi perfecto! Pero hay algo que falla. Encontrarlo por ti mismo es tan importante como el resto. Cuando lo encuentres, el resto será sencillo. ¡Ya sabes cómo hacerlo!) ayudaremos sin duda a otorgar un valor cualitativo al aprendizaje.

Todo esto influirá de una forma u otra en cómo se encaren futuros aprendizajes. ¿De verdad es tan complicado?

¡Nos vamos de excursión!

Cuando era alumno de primaria recuerdo una ocasión en que mi tutora se quejaba amargamente del poco seguimiento que parecía que iba a tener una excursión. Comentándolo en tutoría, un compañero dijo:

–          Dice mi madre que lo que vosotros queréis es iros de fiesta…

La reacción de mi maestra fue explicarnos el por qué de las excursiones en los colegios. A esa excursión fuimos la clase al completo.

Con el paso de los años dentro de la docencia mi apoyo a las salidas pedagógicas va en aumento. Considero que al margen del momento que viva la sociedad, si están debidamente planteadas cubren un espacio muy importante en el desarrollo de los niños.

En años de bonanza económica o en momentos de crisis, las excursiones con el resto de compañeros de la clase son distintas a las que el mismo alumno puede realizar el fin de semana con su familia. El entorno social es distinto y una misma visita a una determinada montaña con la familia o con los compañeros de clase son dos experiencias distintas que favorecen sin duda el bagaje experimental del niño.

Otro aspecto a tener en cuenta es que determinadas familias no se plantean ir un domingo a visitar un museo u otras instalaciones o sitios de carácter cultural. Una parte de estas siguen pensando que se tratan de actividades caras o reservadas para unos pocos. Además de desconocer una gran cantidad de descuentos o centros con entrada gratuita, también desconocen las actividades que se preparan para los niños o para toda la familia. Otros piensan que para ir a ver unas piedras, como le dijo una madre a una compañera el curso pasado, no voy a pagar.

Cuando ya entramos en salidas pedagógicas más extensas, colonias, los que piensan que cuando un maestro se va de excursión en realidad se va de fiesta, tienden a pensar que las colonias son unas vacaciones para los maestros. De la misma forma que las salidas, las colonias cumplen una función muy importante. Considero que ambas son primordiales en el currículum escolar y es función de la escuela y de todas las administraciones implicadas ofrecer un abanico de experiencias mínimas vitales para los niños y los adolescentes a lo largo de su educación. Al margen de lo que estos puedan realizar con su familia.

Las excursiones pedagógicas tienen su sitio y pienso que en determinados centros, en función de su población escolar, son incluso claves. A todos nos gusta experimentar y descubrir cosas desconocidas. Estas salidas ayudan a asegurar que los alumnos tienen ese mínimo de experiencias a lo largo de sus vidas.

A Tona sempre fem pròrroga

“Competim SÍ, i després compartim amb l’altre equip passi el que passi durant el partit”

El Club Bàsquet Tona és un club petit que des de fa uns anys està creixent gràcies a la implicació de tots els que en formem part. Ha nascut i s’està cultivant un gran sentiment de pertinença, que fa que a totes hores vegis jugadors i entrenadors pel pavelló, sigui o no la seva hora d’entrenament, que el grup de Whattsapp bulli i que hi hagi ganes de fer coses. Però tenim inquietuds, no volem anar fent, ser només “normals” o fer el que fa tothom, volem crear, buscar altres formes de fer… necessitem trobar diferenciadors que ens identifiquin com a club. Això ens va fer pensar en reunir-nos entrenadors, coordinadors i president per co-crear els objectius del club per aquest any i saber quines eren les intencions del grup. Vam demanar creativitat, somni, màxims i  van sortir fites a assolir genials, molt motivadores. Quan ja acabava la reunió, l’aportació de l’últim grup, va produir un moment fantàstic de connexió. Desprès del típic: “bé, ja ho han dit tot”, van afegir “només hem pensat que podríem fer alguna cosa al final del partit conjuntament amb l’equip contrari, com si fos un tercer temps del Rugby”. Un silenci brutal. Ulls mirant a l’infinit. Connexió 100% amb la idea. Al gimnàs del pavelló i al final de la reunió, s’acabava d’exposar ALLÒ que fa temps que buscàvem: mostrar els valors d’esportivitat que desprèn el nostre club d’una forma que en bàsquet no es fa o no coneixem enlloc que es faci (innovació).IMG-20131024-WA0001

Calia posar nom a la iniciativa. De seguida en el grup de whatsapp va aparèixer “La Pròrroga” com a nom del moment i “A Tona sempre hi ha Pròrroga“ com a lema.

La teoria era genial, ara calia acció, treballar per fer-ho real. Així que després de posar-nos d’acord amb l’encarregat del pavelló i del bar, CASUALMENT estava tot preparat el mateix cap de setmana de la presentació dels equips, del debut a casa dels equips de Promoció i del Barça-Madrid de futbol (la casualitat té aquestes coses, no tot pot ser perfecte).

La preparació era simple una taula a fora la pista i tot de begudes. Al principi del partit, el nostre entrenador informava a l’equip contrari de la iniciativa i al final de cada partit, els nostres jugadors baixaven a la zona de “La Pròrroga” i servien als de l’equip contrari una beguda, amb la intenció que hi hagués un intercanvi d’experiències i es desenvolupés el valor de l’esportivitat.

pròrroga jugadorsEl cap de setmana va ser genial, en els equips més petits “La Pròrroga” no va ser potser com ens esperàvem, tot i que tots els equip vam compartir uns moments amb els contraris. Amb els més grans el Barça-Madrid i la manca d’experiència en “La Pròrroga” en els partits amb resultat ajustat van fer mal.  No va ser perfecte, però la il·lusió que aquesta iniciativa ha aportat al grup d’entrenadors i fins i tot al pares dels jugadors, ha fet créixer al club i fer-nos sentir que fem coses diferents, creatives, originals i que transmeten valors.

Aquesta setmana vinent tornarà a haver-hi tantes pròrrogues com partits al Municipal de Tona i segur que seran millors que les passades i pitjors que les que vindran.

Xevi López

Mestre d’Educació Física i Entrenador de Bàsquet

Racionalizar horarios

La idea de cambiar los horarios a los que estamos acostumbrados lleva tiempo escuchándose pero parece que ahora la idea está cogiendo algo más de fuerza. Con la crisis económica, la conciliación familiar pasó a la historia. La idea de la gran mayoría era que había que trabajar más tiempo para poder salir de ella. Cantidad sin tener en cuenta la calidad de este tiempo invertido (ya hice referencia en parte a este tema en “Hiperconéctate y aprende a desconectar”).

Aunque el rendimiento laboral siempre ha sido un factor a tener en cuenta la verdad es que se ha premiado más la cantidad de tiempo invertido en realizar un trabajo que no la calidad del mismo. Ahora se es consciente de que ese rendimiento a nivel cualitativo pretendido depende de muchos factores, principalmente factores que son propios de la persona.

Esto choca con la cultura popular. ¿Estamos en crisis y tú vas a hacer que tus trabajadores salgan antes del trabajo? ¿Eres autónomo y no estás trabajando todo el día? Y todos conocemos como le cuestan los cambios a la sociedad….

Si una persona se encuentra bien en su vida personal o privada es algo que influye en su vida laboral y al contrario seguramente se nota aún más. Poder disponer de un tiempo razonable para ocuparse de esa parte de la vida es fundamental. ¿Pero que es un tiempo razonable?reyes_magos-reforma_laboral_trabajo_vida-familiar_milagro

Un día de muchas personas que trabajen puede ser algo parecido a esto: levantarse a las 7:30, entrar a trabajar a las 9:00 hasta las  14:00, tiempo para comer de 14:00 a 16:00 y luego vuelta al trabajo hasta las 19:00. Con alguna variedad en este horario que pueda hacer que como muy pronto la jornada laboral acabe a las 18:00. También se deben sumar los trayectos para ir o volver de trabajar, un aspecto más importante de lo que puede parecer. Alguno puede pensar que junto con el fin de semana, existe tiempo más que suficiente para la vida privada. Puede tener razón. Pero entra en juego otro factor: la sociedad en la que vivimos y sus horarios.

Al margen de los horarios comerciales, donde habría que diferenciar muy claramente entre las grandes superficies y los pequeños establecimientos, los horarios del resto de actividades de ocio no ayudan. Ni la gran mayoría de espectáculos o acontecimientos deportivos ni, principalmente, los horarios televisivos. El prime time cada vez se retrasa más y eso afecta a mucha gente para los que esa franja horaria es su única opción de desconexión más o menos real del resto de su vida. Esto provoca (aunque cada uno lo decide) que se reduzcan las horas de descanso de una gran mayoría.

Si se analizan las horas reales de desconexión, y las de sueño son las primordiales, estas no cumplen ni con la cantidad ni con la calidad necesaria. El estado con el que se llega al momento de dormir es importante y las actividades realizadas en las horas previas pueden marcar todas las horas de sueño.

Cambiar todo esto choca con la cultura popular que se resiste a los cambios. El mayor problema es que a muchos le cuesta entender que un cambio no es una reducción en una parte de los casos. Por ejemplo, al margen de reducir las jornadas laborales en según qué trabajos, en la mayoría, realizando un ajuste de los tiempos ya se incrementaría notablemente el tiempo disponible para el ocio. ¿Son necesarias 2 horas para comer o se puede invertir ese tiempo de otra forma?

A nivel educativo existen multitud de estudios realizados que apoyan las jornadas continuadas y no las jornadas partidas que reservan entre 1:30-2:00 para la franja de la tarde. La gran mayoría de las administraciones siguen considerando esta reivindicación del profesorado como una mera demanda laboral y la utilizan para la frase típica/tópica de “los maestros no quieren trabajar”.

Por más que la persecución a los docentes genere votos entre cierto tipo de personas, la realidad es que a nivel educativo el rendimiento y la calidad del aprendizaje cae en picado después de la pausa para la comida. El principal problema es que la sociedad ve a los colegios como una guardería estupenda y tocar sus horarios podría ser un problema para muchos, no porqué sus hijos/as puedan aprender más si no porqué no sabrían que hacer con ellos por la tarde. Las tendrían que organizar de una forma distinta.

Hace poco tiempo se tramitaba una propuesta para estudiar la racionalización de los horarios y junto con la publicación de un estudio relacionado, fue noticia la posibilidad de adoptar el horario que nos correspondería según Greenwich. En las noticias leídas o escuchadas me llamó la atención que el horario escolar se ponía como excusa. “Los niños saldrían del colegio de noche” se decía. No lo entiendo.vdm016i01

Los colegios no son guardaniños. Pienso que no es posible casar los horarios laborales con los horarios educativos. Pero la prioridad debe estar en asegurarse que el horario escolar sea el mejor posible para que se pueda desarrollar todo el talento y potencial del que disponen los niños y niñas que asisten al colegio. A su vez se deben crear los servicios necesarios para que una vez concluida la jornada escolar, se pueda alargar la estancia en los centros educativos en los casos en los que sea necesario. El horario escolar no puede estar al servicio del horario laboral.

Entiendo que una racionalización de los horarios para mejorar la conciliación familiar y el rendimiento laboral no tiene porqué ser a costa de tener a los alumnos dentro de un horario pensado para que no molesten. ¿O esa es la función de la educación? ¿No molestar a los que toman las decisiones? Yo no lo veo así.